Evaluación

Evaluación formativa inicial o de diagnóstico

Es un tipo de evaluación que a menudo se denomina diagnóstico y se utiliza al inicio de un proceso de enseñanza con el fin de identificar los conocimientos previos de los/as estudiantes, además de sus necesidades de aprendizaje para potenciar la mejora a través del ajuste de las planificaciones al inicio de un proceso educativo. Busca reconocer el punto de inicio del aprendizaje, asegurando una coherencia entre lo enseñado y lo que necesitan los estudiantes.^[8]

Posee un rol importante en la toma de decisiones tempranas, ya que la información recogida permite anticipar obstáculos y realizar propuestas de apoyo pertinentes^[7] debido a que está enfocada en orientar el proceso de enseñanza y no en otorgar una certificación o calificación en una instancia final.^[9]

Evaluación formativa continua

Es un tipo de evaluación que se lleva a cabo de manera sistemática a lo largo del proceso de enseñanza. Su principal objetivo es monitorear el progreso de los/as estudiantes y realizar ajustes oportunos en las estrategias pedagógicas utilizadas, para asegurar la calidad y la mejora de los aprendizajes. Busca entregar retroalimentaciones mientras el proceso de aprendizaje está ocurriendo, no antes ni después.^[9]

Está centrada en el estudiantado y corresponde a una evaluación para el aprendizaje, no del aprendizaje.^[7] Por ello, pretende guiar el avance hacia los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes, a partir de criterios explícitos, continuos y conocidos.^[8] Su eficacia dependerá de que las retroalimentaciones sean comprensibles, frecuentes y que estén orientadas a acciones concretas.^[7]

A pesar de la relevancia que la literatura atribuye a la evaluación formativa continua, diversos estudios muestran que su implementación efectiva sigue siendo un desafío.^{[10][11][12][13][14]}Aunque muchos docentes declaran adherir a enfoques formativos, inclusivos o centrados en el aprendizaje, en la práctica persisten modelos tradicionales basados en pruebas escritas, énfasis en la calificación y criterios poco explícitos. Esta distancia entre las concepciones declaradas y las acciones evaluativas reales evidencia que la transición hacia una cultura de evaluación para el aprendizaje aún es incipiente y requiere apoyos sistemáticos, desarrollo profesional y condiciones institucionales que permitan consolidarla.

Evaluación sumativa

Es un tipo de evaluación orientada a la certificación del nivel de logro que ha sido alcanzado por los/as estudiantes al finalizar un proceso de enseñanza. Esto se realiza habitualmente a través de una certificación o de la asignación de una valoración o juicio.^[7]

Su propósito es comprobar si se han cumplido los objetivos de aprendizaje, poniendo el foco en el resultado o producto final, más que en el proceso formativo. Esto significa que demuestra aquellos aprendizajes que ya fueron logrados^[8] y gracias a su rol acreditativo, entrega información para tomar decisiones institucionales como la promoción o el acceso a otros sistemas educativos y profesionales.^[7]

Heteroevaluación

La heteroevaluación se caracteriza por la valoración realizada por una persona externa al estudiante, generalmente el docente, siguiendo un modelo tradicional centrado en la medición y el control del aprendizaje.^[6] Este enfoque ha predominado históricamente debido a su vínculo con prácticas evaluativas orientadas a comprobar resultados más que a comprender procesos, lo que limita su aporte a la mejora continua del aprendizaje.^[7]

Coevaluación

La coevaluación implica la participación conjunta de distintos agentes (como estudiantes entre sí o estudiantes y docentes) en la valoración del aprendizaje. Esta modalidad favorece la comprensión compartida de los criterios y promueve la reflexión colectiva, aspectos fundamentales para una evaluación con carácter formativo.^[7] Además, amplía la mirada sobre el proceso evaluativo y contribuye a enriquecer la información disponible para la toma de decisiones pedagógicas.^[6]

Autoevaluación

La autoevaluación sitúa al estudiante como protagonista de su propio proceso, permitiéndole analizar sus avances, reconocer dificultades y tomar decisiones informadas sobre su aprendizaje. Esta práctica es coherente con modelos que conciben la evaluación como una herramienta para aprender, ya que promueve la autorregulación y transforma la evaluación en un proceso continuo orientado a la mejora.^[7] Asimismo, se alinea con enfoques cualitativos que buscan que la evaluación deje de ser un mecanismo sancionador para convertirse en un elemento formativo integrado al currículo.^[6]

Evaluación normativa

La evaluación normativa compara el desempeño de un estudiante con el de un grupo de referencia, siguiendo una lógica psicométrica centrada en la posición relativa del alumnado.^[6] Aunque útil para ciertos análisis comparativos, este enfoque ofrece información limitada para orientar la enseñanza, ya que no permite comprender el proceso de aprendizaje ni identificar con precisión las necesidades de apoyo.^[7]

Evaluación criterial

La evaluación criterial utiliza como referente un conjunto de criterios u objetivos previamente establecidos, lo que permite valorar el grado de logro de los aprendizajes esperados sin recurrir a comparaciones entre estudiantes.^[6] Este enfoque resulta especialmente adecuado para la evaluación formativa, ya que facilita la retroalimentación específica y la toma de decisiones pedagógicas ajustadas al progreso real del alumnado.^[7]

Evaluación idiográfica

La evaluación idiográfica toma como referente el propio progreso del estudiante, comparando su desempeño actual con su desempeño previo. Este enfoque reconoce la singularidad de cada trayectoria y permite valorar avances reales independientemente del punto de partida.^[6] Su orientación hacia la mejora continua lo convierte en un recurso especialmente valioso en modelos centrados en el aprendizaje y en la personalización de la enseñanza.^[7]

Más información sobre los tipos de evaluación

La evaluación funcional se refiere al fin que pretende conseguir mediante el proceso evaluativo respecto al estudiante, determinando el uso que se hará de los resultados del mismo, generalmente en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de temporalidad. De acuerdo con la naturaleza de la evaluación como actividad proyectada sobre todos los componentes del proceso didáctico, las decisiones tanto iniciales o diagnósticas, como continuo‐formativas y finales, se proyectarán sobre la misma función docente, la metodología, los recursos y las circunstancias contextuales.^[15]

La evaluación inicial o evaluación diagnóstica proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. En este sentido, cumple con la función reguladora que asegure que las características del sistema se ajusten a las de las personas a quienes se dirige; es decir, que va a servir de base para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo, específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas detectados.

El concepto de evaluación formativa urgió en los Estados Unidos a mediados de la década de 1960, cuando Michael Scriven acuñó el término junto con el de evaluación sumativa en 1967. La evaluación formativa se desarrolló como una reacción crítica frente a la concepción dominante de evaluación promovida en la aplicación de pruebas estandarizadas, en el marco de lo que se conoce como el movimiento de estandarización de la evaluación. A su vez, Angulo Rasco, unos años más tarde, hablaría de las problemáticas que puede traer la estandarización de evaluaciones tipo test y la normalización de que organizaciones externas la escuela o al estado queden a cargo de la evaluación de los estudiantes, ya que estas buscarían imponer sus ideas de que es estar educado o "inteligente".^[16]

La evaluación formativa o evaluación procesual cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual, nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados.

La evaluación formativa se centra en conocer el desempeño actual del alumno y ese se relaciona con los saberes aprendidos, dentro de esta relación entran muchos factores que pueden afectar el proceso educativo, como puede ser las situaciones sociales, económicas, culturales o con la misma escuela. Por esto mismo, este tipo de evaluación no acepta el examen como una instancia definitiva y lo ve más como una herramienta procedural que ayude a conocer al estudiante.^[17]

Desde este punto de vista, la evaluación es otra parte del proceso de "enseñanza-aprendizaje-evaluación", la cual en lugar de simplemente fijarse en una nota, es una herramienta que permite al alumno ver cuales son sus puntos fuertes, cuáles debe mejorar, y también dota al docente de una capacidad de ver en que flaquea él mismo en su trabajo, en su metodología y en como debería intervenir en el aula.^[18]

Solo centrados en los procesos podremos identificar áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación^[19] apropiada a los estudiantes, debido a que en las evaluaciones queda en caro que tanto han profundizado con el conocimiento y da al alumno la oportunidad de corregirse y al docente de como organizar las próximas clases. de manera que ellos sepan qué es aquello que deben hacer o ajustar de su proceso para alcanzar los resultados esperados.^[20]

De esta manera, la evaluación se transforma en una herramienta que ayuda al docente a tomar decisiones, en lugar de ser una instancia que define por completo el desempeño del alumno. La información recopilada de los estudiantes ayuda a ajustar la enseñanza en función de su progreso y necesidades. Pueden modificar estrategias y materiales de instrucción de acuerdo a los requisitos del aula.^[21]

Este enfoque también permite dar cierto tipo de reconocimiento a aquellos alumnos que no se desempeñan de la mejor manera en los exámenes tradicionales, esto se debe a que algunos alumnos si aprenden, pero las situaciones estresantes del examen puede condicionar su desempeño en los mismos. Al reconocer que no todos tienen el mismo rendimiento en los exámenes, abre las puertas para que el docente pueda tomar más decisiones u otras estrategias para poder enseñar.^[18] Por lo tanto, la evaluación formativa se centra en el proceso de aprendizaje más que en los resultados finales y se promueve un diálogo abierto entre docentes y estudiantes. La retroalimentación se convierte en una conversación constructiva en lugar de una simple entrega de calificaciones.^[21]

Este punto de vista enfrenta la creencia tradicional de que la nota va ligada de las capacidades del alumno o de su compromiso con la escuela, haciendo que estos alumnos queden excluidos del sistema o segregados por ser inferiores o menos responsables.^[19]

Un ejemplo de este modelo podría ser la implementación de portafolios en el aula, el portafolio es una herramienta que consiste en la recopilación de trabajos a lo largo del tiempo donde se deje constancia del crecimiento y evolución del alumno, de esta manera el profesor podrá evaluar todo el proceso de evaluación a lo largo del año en lugar de en una fecha determinante al final de este.^[22]

En relación con la tipología en función de los agentes, la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida; es recomendable que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar.^[23] En la medida en que un alumno logre contrastar sus avances contra estándares de actuación establecidos, podrá identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de sus competencias útiles para su desarrollo social y profesional.

En la autoevaluación, el alumno evalúa sus propias actividades, con pautas de seriedad y corrección fijadas por la cátedra, de modo que aprende a valorar sus propias capacidades. Se refiere a la evaluación que realiza el estudiante sobre sus propias actuaciones. Dentro del proceso educativo es de suma importancia que esta función sea tomada en cuenta, ya que esta permitirá al estudiante identificar los aspectos que requieren una mejora para una mayor eficiencia.^[24]

La coevaluación como evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios permite valorar las deficiencias o dificultades surgidas mejorando el propio aprendizaje y evaluar todo cuanto ocurre en el grupo. Se refiere tanto a procesos de evaluación compartidos por el profesor y el alumno como a aquellos en los que los alumnos evalúan a sus compañeros, debería ser usado como práctica habitual en el aula. La coevaluación tiene un valor añadido relacionado con el aprendizaje de valores y actitudes. Cuando los alumnos utilizan de manera habitual estos procedimientos de evaluación aprenden la importancia de destacar los aspectos positivos y no sólo los negativos del trabajo de sus compañeros, el valor de la ayuda y del trabajo en común, y a valorar el error como un paso necesario en el aprendizaje. También conocida como evaluación mutua.^[17]

La heteroevaluación, por su parte, implica la evaluación del alumno por parte del profesor, con respecto a su trabajo, actuación y rendimiento. Detectando aciertos y errores y permitiéndole ajustar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.^[25] Se basa en la evaluación que ejecuta el docente hacia el discente sobre el rendimiento académico que este muestra dentro del aula de clases, esta se orienta hacia los objetivos y tiene como finalidad el observar si se cumplieron las competencias necesarias de aprendizaje.^[25]