Deborah A. Phillips

Sie erwarb 1975 einen B.A. in Psychologie an der Stanford University. Dann wechselte sie an die Yale University, wo sie 1978 ihren M.A. in Entwicklungspsychologie bekam. An der gleichen Universität promovierte sie 1981 zum Ph.D. in Entwicklungspsychologie bei Edward Zigler. Der Berufseinstieg gelang ihr 1982 als Assistenzprofessorin für Psychologie an der University of Illinois at Urbana-Champaign. 1987 wechselte sie an die University of Virginia, wo sie zuerst als Assistenzprofessorin und ab 1991 als außerordentliche Professorin für Psychologie tätig war. Seit 2000 ist sie Professorin für Psychologie an der Georgetown University. Hier war sie auch assoziiertes Fakultätsmitglied der McCourt School of Public Policy und Co-Direktorin des Center for Research on Children in the U.S.

Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Kinder- und Familienpolitik, Entwicklungspsychologie und Frühkindliche Bildung. Sie konzentriert sich auf die Auswirkungen frühkindlicher Förderprogramme auf die Entwicklung von Kindern mit und ohne Förderbedarf, insbesondere auf Kinderbetreuung, Head Start und Vorschulprogramme. Ihre entwicklungspsychologische Forschung ist multidisziplinär und integriert Perspektiven aus den Bereichen Sozialer Wandel, Temperamentsforschung und Klinische Psychologie. Ihre Studien verknüpfen auch kindliche Entwicklung und öffentliche Politik. Die Auswirkungen frühkindlicher Betreuung auf die Entwicklung von Kindern im Alter von 4½ Jahren wurden von ihr beispielsweise in einer prospektiven Längsschnittstudie mit über 1000 Kindern des National Institute of Child Health and Human Development (NICHD-Studie) zur frühkindlichen Betreuung untersucht. Die Entwicklung der Kinder ließ sich durch frühkindliche Betreuungserfahrungen vorhersagen. Höhere Betreuungsqualität, Verbesserungen in der Betreuungsqualität und Erfahrungen in Kindertagesstätten sagten bessere vorschulische Fähigkeiten und Sprachkompetenzen vorher.

Sie war Mitglied zahlreicher Arbeitsgruppen und Beratungsgremien zu Fragen der Kinder- und Familienpolitik, darunter die Task Force „Meeting the Needs of Young Children“ der Carnegie Corporation of New York, der Nationale Wissenschaftliche Rat für die Entwicklung des Kindes, das Expertengremium zur Neugestaltung des Head Start FACES-Programms und das Komitee des US-Gesundheitsministeriums (DHHS) zur Evaluation von Hausbesuchen im Bereich Mütter-, Säuglings- und Kleinkindbetreuung. Sie war die erste Geschäftsführerin des Boards on Children, Youth, and Families des National Research Council und leitete die Studie zum Bericht des Boards: „From Neurons to Neighborhoods. The Science of Early Child Development“. Sie war außerdem Präsidentin der Foundation for Child Development, Direktorin der Child Care Information Services der National Association for the Education of Young Children und Congressional Science Fellow (Society for Research in Child Development).

• 2018: Distinguished Georgetown Investigator awardee
• 2016–2017: Forschungsprofessor am Zentrum für Bildungsforschung der University of New Mexico
• 2014: Ernennung zum Mitglied des Board of Directors des National Board for Education Sciences (US Department of Education)
• 2012, 2015: Georgetown College Honors Awardee
• 2011: Auszeichnung für herausragende Beiträge zur frühkindlichen Entwicklung der Society for Research in Child Development
• 2011: Lowi-Preis für den besten Artikel im Policy Studies Journal: „Head Start’s Comparative Advantage: Myth or Reality?“, verliehen von der Policy Section der American Political Science Association
• 2007: Gastwissenschaftlerin an der Flinders University in Adelaide
• 1997: National Research Council Staff Recognition Award
• 1996: National Research Council Group Recognition Award to the Board on Children, Youth, and Families
• 1989: Boyd McCandless Early Career Award durch die Division 7 (Developmental) der American Psychological Association

Monografien

• Mit Hirokazu Yoshikawa; Christina Weiland; Jeanne Brooks-Gunn; Margaret R. Burchinal; Linda M. Espinosa; William T Gormley; Jens Ludwig; Katherine A Magnuson; Martha J Zaslow: Investing in our future: The evidence base on preschool education. Society for Research in Child Development, Ann Arbor 2013.
• Mit Jack P. Shonkoff: From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. National Academies Press, Washington, D.C. 2000, ISBN 978-0-309-06988-5.
• Mit Natasha J. Cabrera; Roundtable on Head Start Research; Families National Research Council (U. S.) Board on Children: Beyond the Blueprint: Directions for Research on Head Start's Families. National Academies Press, Washington, D.C. 1996, ISBN 978-0-309-05485-0.

Herausgeberschaften

• Mit Kathleen McCartney: Blackwell Handbook of Early Childhood Development (Wiley Blackwell Handbooks of Developmental Psychology). Wiley-Blackwell, Hoboken 2011, ISBN 978-1405176613.
• Mit Rosemary Chalk: Youth development and neighborhood influences: Challenges and opportunities. National Academies Press, Washington, D.C. 1997.
• Mit Natasha J. Cabrera: Beyond the blueprint: Directions for research on Head Start's families. National Academies Press, Washington, D.C. 1996.
• Mit A. Bridgman: New Findings on Children, Families, and Economic Self-Sufficiency. National Academy Press. Washington, D.C. 1995.
• Child Care for Low-Income Families. National Academy Press, Washington, DC 1995.
• Mit N. A. Crowell: (). Cultural Diversity and Early Education. National Academy Press, Washington, DC 1994.
• Mit A. J. McRobert; S. G. Bown: Ciba Foundation Symposium 146: Photosensitising Compounds: Their Chemistry and Biological Use. John Wiley and Sons, Chichester, UK 1989.

Zeitschriftenartikel/Buchbeiträge

• Mit Anne Martin; Anna Wright; Sherri Castle; Anna D Johnson; Tulsa SEED Study Team: Exploring the features of the self-regulatory environment in kindergarten classrooms. In: Journal of applied developmental psychology, 2024, 93, 101659
• Mit Anna D. Johnson; Anne Partika; Anne Martin; Diane Horm; Tulsa SEED Study Team: A deeper dive, a wider pool: Preschool benefits sustain to first grade on a broader set of outcomes. In: Child Development, 2023, 94 (5), S. 1298–1318.
• Mit Anna D. Johnson; Iheoma U. Iruka: Early care and education settings as contexts for socialization: New directions for quality assessment. In: Child Development Perspectives, 2022, 16 (3), S. 127–133.
• Mit Anna D. Johnson; Anna J. Markowitz; Carolyn J. Hill: Variation in impacts of Tulsa pre-K on cognitive development in kindergarten: The role of instructional support. In: Developmental Psychology, 2016, 52 (12), S. 2145–2158.
• Mit Jenna E. Finch; Anna D. Johnson: Is sensitive caregiving in child care associated with children's effortful control skills? An exploration of linear and threshold effects. In: Early Childhood Research Quarterly, 2015, 31, S. 125–134.
• Mit Mary Elizabeth Meloy: Rethinking the role of early care and education in foster care. In: Children and Youth Services Review, 2012, 34 (5), S. 882–890.
• Mit Megan R. Gunnar; Erin Kryzer; Mark J. Van Ryzin: The import of the cortisol rise in child care differs as a function of behavioral inhibition. In: Developmental Psychology, 2011, 47 (3), S. 792–803.
• Mit William T Gormley Jr; Shirley Adelstein; Catherine Shaw: Head Start's comparative advantage: Myth or reality? In: Policy Studies Journal, 2010, 38 (3), S. 397–418.
• Mit Jens Ludwig: The Benefits and Costs of Head Start. In: Social policy report / Society for Research in Child Development, 2007, 21 (3).
• Mit William T. Gormley Jr; Ted Gayer; Brittany Dawson: The effects of universal pre-K on cognitive development. In: Developmental psychology, 2005, 41 (6), S. 872–884.
• NICHD Early Child Care Research Network: Nonmaternal care and family factors in early development: An overview of the NICHD Study of Early Child Care. In: Journal of Applied Developmental Psychology, 2001, 22 (5), S. 457–492.
• Mit M. Appelbaum; D. A. Batten; J. Belsky; K. Boller; S. Friedman; C. L. Booth; S. J. Spieker; R. Bradley; B. Caldwell; C. Brownell; S. Campbell; P. Burchinal; M. Cox; A. Clarke-Stewart; K. Hirsh-Pasek; M. Weinraub; A. Huston; B. Knoke; K. E. Wallner-Allen; N. Marshall; K. McCartney; M. O'Brien; M. Tresch-Owen; R. Pianta; DL Vandell: The relation of child care to cognitive and language development. In: Child Development, 2000, 71 (4), S. 960–980.
• ). Social Policy and Community Psychology. In: J. Rappaport; E. Seidman (Hrsg.): Handbook of Community Psychology. Springer, Boston, MA 2000, ISBN 978-1-4613-6881-6.
• Mit Debra Mekos; Sandra Scarr; Kathleen McCartney; Martha Abbott–Shim: Within and beyond the classroom door: Assessing quality in child care centers. In: Early Childhood Research Quarterly, 2000, 15 (4), S. 475–496.
• Mit Sandra Scarr; Kathleen McCartney; Martha Abbott-Shim: Quality of child care as an aspect of family and child care policy in the United States. In: Pediatrics, 1993, 91 (1), S. 182–188.
• Mit Sandra Scarr: On using research as a tool. In: American Psychologist, 1993, 48 (6), S. 691–692.
• Mit Carollee Howes; Marcy Whitebook: Thresholds of quality: Implications for the social development of children in center‐based child care. In: Child Development, 1992, 63 (2), S. 449–460.
• Mit Sandra Scarr; Kathleen McCartney: Working mothers and their families. In: American Psychologist, 1989, 44 (11), S. 1402–1409.
• Mit Kathleen McCartney; Sandra Scarr: Child-care quality and children's social development. In: Developmental Psychology, 1987, 23 (4), S. 537–543.
• Mit Edward Zigler: Chapter 1: The Checkered History of Federal Child Care Regulation. In: Review of research in education, 1987, 14 (1), S. 3–41.
• Socialization of perceived academic competence among highly competent children. In: Child Development, 1987, 58 (5), S. 1308–1320.
• Mit Marcy Whitebook: Who are Child Care Workers? The Search for Answers. In: Young Children, 1986, 41 (4), S. 14–20.
• The illusion of incompetence among academically competent children. In: Child Development, 1984, 55 6), S. 2000–2016.
• Mit Sandra Scarr; Kathleen McCartney: Facts, fantasies and the future of child care in the United States. In: Psychological Science, 1990, 1 (1), S. 26–35.
• Mit Sandra Scarr; Kathleen McCartney: Dimensions and effects of child care quality: The Bermuda study. In: Quality in child care: What does research tell us, 1987, 1, S. 43–56.
• Mit Edward Zigler: Real and ideal self-images in second-and fifth-grade children: Reliability, validity and factorial structure Authors. In: Journal of Applied Developmental Psychology, 1982, 3 (3), S. 263–274.
• Mit Edward F. Zigler: Children's self-image disparity: Effects of age, socioeconomic status, ethnicity, and gender. In: Journal of Personality and Social Psychology, 1980, 39 (4), S. 689–700.

• Literatur von und über Deborah A. Phillips im Katalog der Deutschen Nationalbibliothek
• Deborah Phillips auf Google Scholar, abgerufen am 30. Oktober 2025.
• Deborah A. Phillips's research while affiliated with Georgetown University and other places auf Research Gate, abgerufen am 30. Oktober 2025.
• 2022 President's Awards for Distinguished Scholar-Teachers: Deborah A. Phillips, Ph.D. auf YouTube, abgerufen am 31. Oktober 2025.