Didáctica

Etimológicamente, el término proviene del griego antiguo didáskein (διδάσκειν), que significa «enseñar» o «instruir». El uso del concepto con sentido disciplinar se remonta a 1629, cuando el pedagogo alemán Wolfgang Ratke lo empleó en su obra Aphorismi Didactici Praecipui («Principales aforismos didácticos»), escrita en latín.^[1]

El teólogo y educador checo Juan Amós Comenio consolidó el concepto en su obra Didáctica Magna, donde definió la didáctica como «el artificio universal para enseñarlo todo a todos, con solidez, no superficialmente, no con meras palabras, sino guiando al discípulo hacia conocimientos verdaderos y a costumbres virtuosas».^[2]

A finales del siglo XX y principios del XXI, se considera a la Didáctica como una rama de la Pedagogía; centrada en los procesos de formación en el salón de clases, relacionándola con el trabajo del docente y considerando al alumno como el centro de atención. ^[3]

Durante el siglo XVII, la didáctica comenzó a consolidarse como una disciplina orientada al estudio sistemático de la enseñanza. En este contexto, Comenio contribuyó a su desarrollo y propuso una división de la didáctica en matética, centrada en el aprendizaje del estudiante; en sistemática orientada a la organización de los contenidos  y en metódica enfocada en los métodos y procedimientos para desarrollar la enseñanza. Con el propósito de organizar los procesos de aprendizaje, los contenidos y los métodos de enseñanza.^[4]

De acuerdo con la revisión realizada por Abreu et al (2017), el concepto de didáctica ha evolucionado a lo largo del siglo XX. Diversos autores la han definido como una rama o disciplina de la pedagogía, orientada al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el diseño de métodos y estrategias que favorecen la formación de los estudiantes y la práctica docente.^[5]  

Por su parte, Edith Liwin^[6] agrega a estos debates anteriormente planteados que para problematizar lo que es el conocimiento en el aula es necesario considerar dos dimensiones clásicas e indisociables de la agenda de la didáctica: los contenidos y el método.

Díaz Barriga (2014),^[7] señala que la nueva didáctica es un movimiento en desarrollo, con distintas vertientes que busca articular el saber, el trabajo docente y los proyectos personales de los estudiantes.

La didáctica es una disciplina del campo pedagógico de carácter teórico-práctico, cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje y las estrategias enfocadas al desarrollo del conocimiento en los estudiantes.^[8]

Diversos autores coinciden en definir  la didáctica como una disciplina de las ciencias de la educación dedicada al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los métodos, estrategias y recursos que contribuyen a favorecer el aprendizaje de los estudiantes. También se reconoce su estrecha relación con la pedagogía.^[5] Existen diferencias conceptuales, sin embargo la mayoría de las definiciones destacan su carácter teórico práctico, su función orientada a la práctica docente, su relación con el currículo, el diseño de la secuencia didáctica y la evaluación.

En este sentido Díaz Barriga (2021), define la didáctica como una disciplina para el docente, la cual se ha transformado y adaptado a los cambios históricos de la sociedad. Buitrago (2008), concibe la didáctica como disciplina emergente de la pedagogía que permite la construcción de un acto educativo, destacando su papel en la organización y desarrollo de los procesos de enseñanza. Imbernón (2022) la concibe como una disciplina teórica práctica, enfocada a los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de guiar a los alumnos a su propio crecimiento integral y favorecer la comprensión de la realidad social. ^{[9] [10][11]}

Peréz Ferra (2019), con base en Peñafort y Bastiani (2022), señalan que el ámbito de estudio de la didáctica puede entenderse desde tres perspectivas. La primera, la considera un área de conocimiento integrada con el currículo, la organización escolar, la educación especial y las tecnologías educativas. La segunda, la concibe como una disciplina específica, con el fin de estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La tercera, la define como un objeto de estudio autoreferido, al analizar su historia, su evolución, sus enfoques y sus fundamentos teóricos.^[12]

La didáctica específicamente se ocupa del análisis multireferencial de las situaciones de enseñanza concretas y de las formas de operar en ellas.^[13]

La didáctica se divide en dos ramas: didáctica general y didáctica específica. Didáctica general es la que se encarga de estudiar fundamentos, principios y leyes, así como el desarrollo de modelos, técnicas y estrategias a distintos procesos educativos. La didáctica específica o especial, se enfoca a contenidos curriculares concretos o en áreas que requieren métodos particulares de enseñanza^[14]

Con respecto a la didáctica específica, Alicia Camilloni enumera algunos criterios de diferenciación de las regiones particulares del mundo de la enseñanza de la siguiente manera:

1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo.
2. Didácticas específicas según las edades de los alumnos.
3. Didácticas específicas de las disciplinas.
4. Didácticas específicas según el tipo de institución.
5. Didácticas específicas según las características del sujeto.^[15]

Dentro de las didácticas específicas se encuentra la didáctica tecnológica, ya que con la incorporación de distintas tecnologías en educación, fue necesario pensar en estrategias de enseñanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vínculos con el conocimiento. A partir de la década del 90 y con el aporte de diferentes teorías (lingüísticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnología educativa y la didáctica fue mayor. Por ello, el campo de la didáctica tecnológica se conformó como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teórico necesitó y necesita constantemente incorporar trabajos empíricos, analizados a la luz de los debates teóricos y con prácticas referidas a la tarea de enseñanza.^[16]

Dentro de las didácticas específicas, la didáctica de las Ciencias Sociales, tiene por objeto el estudio y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con la realidad social en contextos históricos determinados. Su finalidad es proporcionar a los alumnos, conocimientos, habilidades y herramientas que favorezcan el desarrollo del pensamiento histórico y social, así como la comprensión crítica y reflexiva de la realidad social.^[17]

La didáctica de la matemática o matemática educativa estudia las actividades didácticas, o sea las actividades que tienen por objeto la enseñanza, en lo que ellas tienen de específico de la matemática. El intenso proceso de culturización científica de los últimos tiempos ha producido efectos que hacen necesarias modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el consiguiente avance en esta disciplina.^[18]

La didáctica diálogica enfatiza el diálogo como una herramienta central para el proceso de enseñanza y aprendizaje. ^[12]

Los componentes de la didáctica han sido clasificados de diferentes maneras según los autores. Soto Ramírez (2012), menciona que son: los objetivos, los contenidos, los métodos de enseñanza, los medios de enseñanza y la evaluación. ^[19]

Por su parte, Peñafort y Bastiani (2022), proponen siete elementos didácticos: sujetos, objetivos didácticos, contenidos educativos, estrategias didácticas, recursos didácticos, tiempos y lugares didácticos. Los sujetos, son los que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es quien enseña (docente) y quien aprende (alumnos); los objetivos educativos comprenden los conocimientos, habilidades y competencias que se espera que los alumnos adquieran durante el proceso de enseñanza y aprendizaje; los contenidos educativos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aprenderán los alumnos; las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos, técnicas y actividades planeadas por el docente para lograr los objetivos; los recursos didácticos, son las herramientas, materiales y medios, tanto físicos como digitales que sirven de apoyo en el proceso del aprendizaje-enseñanza; el tiempo y lugar didáctico, hacen referencia a la organización temporal del el proceso enseñanza y aprendizaje, son las épocas, momentos históricos y el lugar didáctico donde se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje. ^[12]

Evaluación: Es un proceso sistemático, continuo y dinámico mediante el cual se obtiene información para mejorar o adaptar las estrategias y métodos didácticos según las necesidades educativas.^[20]

El currículo se ha definido de diferentes perspectivas dentro del campo de la didáctica. Ferrer y Botero (2024), lo describen como una herramienta que orienta la labor docente y sirve de guía para la consecución de los objetivos. ^[21]

Por su parte, Díaz Barriga (2021), sostiene que el currículo integra los aprendizajes los alumnos deben adquirir durante  su formación educativa y responde a los intereses de la institución educativa.^[3]

Bencomo y Aure (2021), lo definen como el conjunto de  contenidos sustantivos que se transmite a los alumnos, el cual comprende los objetivos, planes de estudio y evaluación.^[22]  

La didáctica y el currículo mantienen una relación estrecha, ya que intervienen en la organización de procesos de enseñanza y aprendizaje. El currículo establece los propósitos, contenidos y criterios de evaluación; la didáctica aporta los principios, métodos y estrategias para llevarlos a la práctica con el fin de atender las necesidades educativas y  cumplir con los formativos.^[3]

La secuencia didáctica es la forma de organizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje a través de un conjunto de actividades progresivas, con la finalidad de cumplir con los objetivos educativos. De acuerdo con Díaz Barriga (2013), la secuencia didáctica  se articula con el  aprendizaje y evaluación, las cuales se ajustan a las características y contexto de los estudiantes. Su estructura se divide en tres fases: en la apertura se presentan los propósitos y se recuperan los saberes previos; en el  desarrollo se realizan las actividades centrales que promueven la construcción del conocimiento y por último en el cierre se sintetizan los aprendizajes y se evalúan.^[23]

Desde la perspectiva Ballén, López y Mora (2021), consideran que la secuencia didáctica constituye una herramienta pedagógica para organizar, planifica y estructurar las actividades de aprendizaje de forma sistemática, lo que favorece la labor docente y el desarrollo del aprendizaje.^[24]

Los métodos didácticos han sido clasificados desde diferentes enfoques. Ibarra (2017), los clasifica a partir de las principales escuelas didácticas, entre ellas la tradicional, la escuela nueva, la tecnocrática, la escuela intuitiva, la escuela crítica y la escuela constructivista. La escuela tradicional transmite los conocimientos a través de los modelos clásicos; la escuela nueva centra el proceso en los intereses, iniciativa y libertad del estudiante; la escuela tecnocrática incorpora  medios como la televisión, proyectores y las TIC, como apoyo en el proceso de aprendizaje; la escuela intuitiva hace énfasis en la observación y la percepción para la construcción del conocimiento; la escuela crítica concibe la educación como un medio para comprender y transformar la realidad social  y la escuela  constructivista promueve la construcción activa del conocimiento.^[25]

La metodología didáctica tiene la función de facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Entre los métodos didácticos se encuentran la individualización, socialización y la globalización. El método de individualización centra su atención en el estudiante e incluye estrategias como la tutoría académica, el aula virtual y la investigación formativa. El método de socialización, puede dividirse en dos grupos, en el primero, el profesor actúa como guía y acompañante en el proceso de aprendizaje, utilizando técnicas como la exposición verbal, método de caso y clase práctica; en el segundo grupo, el profesor asume el rol de orientador, que permite a los estudiantes construir su propio conocimiento, mediante estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales. El método de globalización, busca que los alumnos sean capaces de enfrentarse a situaciones reales y complejas, fomentando el aprendizaje por descubrimiento. Aplica técnicas como el aprendizaje basado en problemas, enseñanza basada en proyectos, juegos de empresa y simulación y visitas y prácticas empresariales.^[26]

Diversos autores han formulado principios didácticos. Entre las propuestas destaca Díaz Barriga (2021), quien propone seis principios didácticos a partir de los cambios experimentados por los sistemas educativos antes y después de la pandemia COVID-19. Estos principios conciben a la didáctica una disciplina especializada que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje (disciplina). Reconocen que la docencia requiere de una formación amplia y especializada (complejidad). Promueven el trabajo de los contenidos a través de problemas vinculados con la realidad (problematización). Sostienen que el aprendizaje se construye mediante la interacción entre los docentes y estudiantes (interacción). Consideran que la relación educativa se fundamenta en el diálogo, confianza y reconocimiento entre los profesores y alumnos (vínculo pedagógico). Plantean la importancia de tener un equilibrio entre la satisfacción de descubrir el conocimiento, con el esfuerzo y dedicación (satisfacción y esfuerzo).^[9]

El proceso de enseñanza se constituye por tres momentos que se van dando de manera cíclica, por lo que en su conjunto también se les denomina como ciclo docente.^[27] Los momentos didácticos son: el planeamiento en el cual se identifican los elementos necesarios para establecer un programa educativo; la implementación es la parte del proceso en el que se pone en marcha el programa educativo; la evaluación, tiene la función de valorar los alcances de los objetivos de aprendizaje.

Los materiales didácticos son herramientas de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje al facilitar la comprensión de los contenidos y favorecer la interacción de los estudiantes con los materiales. Su eficacia no depende únicamente del recurso empleado, sino de la intencionalidad pedagógica con la que es seleccionado e incluido en la práctica docente. En este sentido el profesor desempeña la función de ser mediador entre el material didáctico y el alumno. Los materiales didácticos contribuyen al desarrollo de procesos cognitivos, la memoria, la motricidad y la construcción de aprendizajes significativos. ^[28]

Los materiales didácticos favorecen la interacción entre profesores y estudiantes. Estimulan el interés del alumnado y contribuyen a un aprendizaje dinámico, a los profesores les proporcionan estrategias y medios para desarrollar actividades pedagógicas en el salón de clases. ^[29]

Diversos autores han propuesto clasificaciones de los materiales didácticos con base en su función o las capacidades que favorecen. Franco y Saltos (2013),  clasifican los materiales didácticos en tres áreas. El área creativo-expresivo, favorece la expresión, la creatividad y regula los estados de ánimo, mediante títeres e instrumentos musicales. El área cognoscitivo estimula el pensamiento, contribuye al desarrollo de la coordinación, la observación y la memoria mediante materiales  como juegos de mesa y rompecabezas. El área motriz promueve el desarrollo de la coordinación motora gruesa y el equilibrio a través de materiales como pelotas, cuerdas y aros. Los materiales didácticos que utilizan la tecnología son audiovisuales, programas informáticos y servicios telemáticos.^[30]

En la Didáctica contemporánea, el docente tiene el papel de ser un profesionista con capacidad de decisión, reflexión y acción ante los procesos educativos; su función es de mediador entre el alumno, las teorías y orientaciones didácticas para adaptarlas según el contexto educativo.^[31]

El docente también desempeña funciones relacionadas con la incorporación de los avances científicos y tecnológicos a la práctica educativa, la planificación y adaptación de la enseñanza a las realidades y necesidades de los estudiantes; así como el establecimiento de una comunicación que favorezca la socialización, la transmisión del conocimiento y la formación de valores para el desarrollo integral de los alumnos. ^[32]

• Contrato didáctico.
• Materiales didácticos.
• Poema didáctico.
• Prácticas docente.
• Transposición didáctica
• Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.