Grundschule

Avant et pendant la période impériale, jusqu'en 1918, l'école primaire dans les régions germanophones est appelée Volksschule ou Elementarschule. En Allemagne, l'école primaire obligatoire pour tous les enfants a été instaurée par la Reichsgrundschulgesetz (voir la Conférence scolaire du Reich en 1920). Les écoles préparatoires pour les collèges et les lycées, qui comptent pour la plupart trois niveaux et étaient fréquentées principalement par des enfants issus de classes sociales supérieures, sont abolies en 1925. Ces écoles sont interdites par l'article 7, alinéa 6 de la Loi fondamentale.

L'école primaire vise à transmettre les méthodes d'apprentissage et de travail fondamentales, ainsi que les connaissances mathématiques, linguistiques et générales, jetant ainsi les bases de l'enseignement secondaire à la Gemeinschaftsschule, la Hauptschule, la Wirtschaftsschule, la Realschule, le Gymnasium ou la Gesamtschule. Les thèmes esthétiques, culturels et souvent religieux font également partie du programme.

L'éventail des matières et leur terminologie varient selon les Länder. Les mathématiques, l'allemand et les leçons de choses figurent parmi les matières fondamentales.

Le contenu pédagogique des matières principales que sont les mathématiques, l'allemand et les études générales est le suivant :

• Lecture et écriture ( acquisition de la littératie )
• Écrire de manière prescrite et lisible
• Orthographe et expression écrite
• être capable de mémoriser quelque chose
• Opérations arithmétiques de base dans la plage numérique de 1 à 1 000 000
• Principes fondamentaux de la géométrie
• Temps et calcul des intervalles de temps
• Orientation vers les principes physiques, chimiques et biologiques à l'aide d'exemples du quotidien (« Pourquoi une pomme tombe-t-elle par terre quand je la lâche ? » ; « Pourquoi la bougie s'éteint-elle quand je mets un verre dessus ? » ; « Que se passe-t-il dans mon corps quand je me gratte le genou et que je saigne ? »)
• Orientation spatiale et en partie historique du quartier résidentiel (environ 20 (rayon en km)
• Éducation routière (en 1ère année avec le diplôme de piéton, en 3ème ou 4ème année avec le test de vélo)
• Éducation politique élémentaire, initiation à la conscience historique
• Débuts des discussions philosophiques
• compétences démocratiques et sociales et principes fondamentaux de la démocratie (élection du délégué de classe, vote sur les activités communes, résolution des différends, règlement des conflits, etc.)

L’enseignement religieux chrétien étant garanti comme matière scolaire par la Loi fondamentale de la République fédérale d’Allemagne (GG), en accord avec les communautés religieuses (Églises), il est également dispensé dans les écoles primaires (à l’exception des Länder, conformément à la clause de Brême ). La participation est facultative et les enseignants ne peuvent y être contraints. Dans le Mecklembourg-Poméranie-Occidentale, un cadre pédagogique pour l’initiation à la philosophie auprès des enfants a été élaboré

Parmi les autres matières qui ne sont enseignées que partiellement par des professeurs spécialisés, on peut citer :

• Musique (voix chantée, instruments Orff)
• Art (bases graphiques pour le dessin, mais aussi expression libre en peinture)
• sport
• Éducation aux médias (partiellement mise en œuvre) : Travail autonome sur ordinateur et découverte des nouveaux médias. Les élèves du primaire participent à des cours réguliers d’informatique à partir du CM1. Les premiers pas sont abordés dès le CE1. Ils apprennent à utiliser le matériel et les logiciels, ainsi qu’à rédiger avec des logiciels de traitement de texte, à dessiner avec des applications graphiques simples et à naviguer sur Internet. Les dangers liés à l’utilisation d’Internet dans les lieux publics sont soulignés. Garde périscolaire ­ Grâce aux activités périscolaires, les enfants ont la possibilité d'utiliser les médias (ordinateurs) de manière autonome, sous la supervision d'experts. Cela leur permet de développer simultanément plusieurs compétences.

L'école primaire est actuellement le seul type d'établissement scolaire en Allemagne où (presque) tous les enfants d'une même année scolaire apprennent ensemble. Les avantages de cet apprentissage partagé se manifestent principalement sur les plans culturel et social. Aucun inconvénient de cet apprentissage partagé n'a été constaté en termes de résultats scolaires. L'étude IGLU (Étude internationale sur la lecture à l'école primaire) attribue une bonne efficacité aux écoles primaires allemandes, avec un écart de niveau relativement faible entre les élèves. Les élèves brillants sont bien représentés, même si leur nombre est moins important que dans les pays les plus performants du classement IGLU.

Certains experts en éducation ont interprété les études PISA comme signifiant que l'apprentissage collaboratif est également bénéfique aux élèves du secondaire, relançant ainsi le débat de longue date en Allemagne sur la réforme structurelle du système scolaire. Ce débat inclut des appels à étendre l'école primaire, par exemple jusqu'en sixième (comme c'est actuellement le cas à Berlin et dans le Brandebourg) voire jusqu'en huitième. Cependant, à Berlin et dans le Brandebourg, la différenciation en allemand, en mathématiques et en anglais est déjà mise en œuvre lors de la phase d'orientation jusqu'en sixième, de sorte qu'il n'y a pratiquement aucune différence de contenu par rapport à l'école polyvalente intégrée. L'introduction d'une deuxième langue étrangère à partir de la sixième classe dans de nombreux Länder accentue ces différences.

Plusieurs autres études ont appuyé cette demande. Par exemple, l'étude IGLU a révélé que les élèves du primaire, à l'échelle internationale, obtenaient des résultats nettement supérieurs à ceux des jeunes de 15 ans. Par la suite, la deuxième étude IGLU, la comparaison internationale de la deuxième étude PISA et l'étude longitudinale AWO ont toutes constaté que les élèves issus de milieux défavorisés ou n'ayant pas d'aptitudes scolaires particulières recevaient régulièrement des recommandations d'orientation vers des filières scolaires inférieures de la part de leurs enseignants, malgré des notes équivalentes, voire supérieures. La Conférence permanente des ministres de l'Éducation et des Affaires culturelles (KMK) a par conséquent estimé nécessaire d'agir uniquement en matière de sensibilisation des enseignants, sans toutefois modifier le processus de sélection des élèves.

Cornelia Kristen (2002) a affirmé que la sélection précoce a un effet néfaste sur les enfants étrangers. Malgré des performances équivalentes, ces enfants obtiennent des notes inférieures et sont contraints de fréquenter des établissements scolaires moins stimulants pour eux. Une étude régionale menée en Bavière en 2013 montre que les résultats des élèves de la Hauptschule (collège) et de la Realschule (collège) ont baissé après l'avancement de la séparation entre la sixième et la quatrième. Selon cette étude, les élèves manquent de motivation car « les dés sont déjà jetés »^[2]. Alba et al. a. (1994) ont constaté que les enfants de migrants turcs et italiens, en particulier, obtenaient de mauvais résultats dans le système éducatif allemand, sans être à la hauteur de leur intelligence. Les migrants grecs, en revanche, réussissaient bien. Dans une étude portant sur les travailleurs immigrés chez Volkswagen dans les années 1960 et 1970 (2012), les historiens Hedwig Richter et Ralf Richter ont montré pourquoi les enfants italiens, ainsi que les enfants turcs, obtenaient de si mauvais résultats par rapport à ceux des autres groupes d'immigrants. Ils ont notamment souligné le taux d'illettrisme encore élevé à l'époque au sein de ces groupes, ce qui – comme toujours en cas de déficits éducatifs importants – a un impact considérable sur la génération suivante.

Le 5 octobre 2012, la première étude comparative nationale des performances scolaires en primaire a été présentée à la Kultusministerkonferenz (Conférence permanente des ministres de l'Éducation et des Affaires culturelles) à Berlin. L'Institut für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (Institut pour le développement de la qualité de l'éducation), qui a mené cette étude, a examiné les performances de plus de 30 000 enfants issus de plus de 1 300 écoles primaires et spécialisées des 16 Länder allemands. Les enfants des Länder du sud et de l'est de l'Allemagne ont obtenu les meilleurs résultats ; les villes-États de Berlin, Hambourg et Brême ont enregistré les plus faibles performances. L'étude a clairement démontré que, outre les politiques éducatives des Länder, le milieu social exerce une forte influence sur la réussite scolaire des enfants.

La Deutsche Philologenverband (Association allemande des philologues), parmi les associations d'enseignants, préconise le maintien du système d'enseignement primaire de quatre ans et la sélection des élèves au mérite dès l'âge de dix ans. Elle estime que la différenciation des parcours scolaires pour les élèves en difficulté et les élèves performants est plus avantageuse et favorise une plus grande équité en matière d'éducation, car chaque élève peut ainsi bénéficier d'un soutien individualisé adapté à son profil et à son rythme d'apprentissage, alors que de longues périodes d'enseignement commun entravent précisément cette approche. Par ailleurs, les systèmes scolaires intégrés de certains Länder allemands n'ont pas donné de meilleurs résultats.

D'après une étude de l'IGLU, les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés (classes populaires) ont de moins en moins de chances d'être recommandés pour l'entrée en lycée (Gymnasium) par leurs enseignants, même avec des aptitudes en lecture et cognitives équivalentes. En 2016, les enfants issus de classes sociales aisées avaient 3,37 fois plus de chances d'être recommandés pour l'entrée en lycée que ceux issus de la classe ouvrière, à compétences égales. Cela signifie, d'après l'étude de l'IGLU, que les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés sont de plus en plus désavantagés, même avec des compétences équivalentes.

Les notes sont le facteur le plus important pour déterminer le type d'établissement scolaire fréquenté, mais pas le seul. Même avec des résultats scolaires équivalents, les enfants allemands ont moins de chances que les enfants étrangers d'intégrer la Hauptschule (collège). Ils fréquentent plus souvent la Realschule (collège). Cependant, la nationalité n'a plus d'incidence lors du passage au Gymnasium (lycée). Le fait que moins d'étrangers que d'Allemands fréquentent le Gymnasium s'explique par leurs résultats scolaires.

Les enfants issus de l'immigration ont particulièrement peu de chances d'intégrer un Gymnasium (lycée général) ou une Realschule (collège) s'ils fréquentent un établissement regroupant de nombreux enfants de même origine. Dans ces établissements, leurs résultats scolaires sont inférieurs à ceux obtenus dans des écoles plus diversifiées socialement. Ce constat est d'autant plus significatif que le système scolaire primaire allemand présente une forte tendance à la ségrégation ethnique. Dans les systèmes scolaires ségrégués, les enfants migrants sont particulièrement susceptibles de se retrouver dans des classes de primaire relativement homogènes, caractérisées par de faibles performances scolaires.

Le Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (Syndicat des travailleurs de l'éducation et de la recherche - GEW), affilié à la Confédération allemande des syndicats (DGB), et la Verband Bildung und Erziehung (Association pour l'éducation et la formation - VBE), membre de la Fédération allemande de la fonction publique, représentent les intérêts des enseignants du primaire lors des négociations collectives et des débats sur les politiques éducatives. Il existe également des syndicats confessionnels (VkdL au sein de la CGB) et d'autres associations (enseignants Waldorf, enseignants Montessori). L'égalité salariale (coûteuse pour les budgets de l'État et les écoles privées) entre les enseignants du primaire et ceux des autres écoles fait actuellement débat, Berlin étant pionnière en la matière.

• Grundschulverband (Association des écoles primaires) – Groupe de travail École primaire e. V. (à Francfort-sur-le-Main)

• Groupe de travail sur les ordinateurs des écoles primaires