オスウィーゴー運動

学生だったシェルドンは、当時学校で行われていた暗記学習が嫌いで、興味深い絵が描かれた本を好んでいた。彼は学校が好きではなかったが、大学で学んでみたいと思った。大学卒業後、彼は小さな学校の責任者になった^[3]。 他の学校を視察するための旅の途中で、彼はロンドンのホーム・アンド・コロニアル・トレーニング・インストラクション(the London's Home and Colonial Training Instruction、学校名は、ホーム・アンド・コロニアル・スクールソサエティ、20世紀初頭に閉校)に出会った。シェルドンは、このプログラムをさらに発展させるために英国人教師マーガレット・E・M・ジョーンズを雇った。シェルドンと彼の同僚は、これらのことのほとんどを新しい時代に、現職および採用前の教職教育、教職学生の実習校、教職教育に活用することで、オブジェクト教育(ペスタロッチの教育論でいう実物教授、即物教授の英訳)をアメリカ全土に広めるのに貢献した。

この運動では、「オブジェクトティーチング」(即物教授)という名前で、模型やブロックなどの「オブジェクト」(教材)の使用が初等教育に導入された。シェルドンは、教育には 3 つの基本的な要素があると主張した。

1. 教育は人間の諸能力の開発に基礎を置く
2. 感覚認識は知識を生み出し、指導は物体や出来事の観察に基づいて行われるべきである
3. 教育は知識を伝えるだけでなく感覚を養わなければならない

この教育における啓蒙は、指導の焦点を、教科書ではなく子どもに移し、丸暗記ではなく活動と具体的な経験を強調するようになった^[4]。この方法は、実践による学習を組み込むための橋渡しにもなった。焦点は子どもに移り、教師はより専門的になり、授業計画を作成することが求められるようになった。

さらに、この方法は教師を養成する学校の発展にもつながった。この学校の多くの女性教師のプロ意識は、女性の権利運動に貢献した^[3]。