構成主義的指導法
From Wikipedia, the free encyclopedia
構成主義的指導は構成主義学習理論に基づくが、エルンスト・フォン・グレーザーズフェルドらの学者は、この指導法の起源をイマヌエル・カント、ジョージ・バークリ、ジャン・ピアジェの哲学に求める。[1]また、ジョン・デューイの貢献（たとえばアクション・リサーチに関する仕事。これは教授・学習に関する複雑な理解の構築を可能にする）を挙げる立場もある。[2]
デューイとピアジェは幼児期の発達と教育を研究し、いずれもインフォーマル教育の発展に大きな影響を与えた。デューイの「影響的な教育」の理念は、教育における教育者の役割に対する思索と内省を促す。これと対照的に、ピアジェは、乳幼児も成人も遊びの経験から知識を拡大し、よって学ぶのだ（ゆえに遊びは学習にとって不可欠である）と主張した。両理論は、今日ではより広い進歩主義教育の潮流に包含されている。構成主義学習理論は、すべての知識は既有知識を土台として構成されると述べる。そのため、子どもを白紙（タブラ・ラサ）として扱わず、学習者の現在の知識と教材を文脈によって結びつけ、意味づけようとする。[3]
構成主義的教授モデルの発展は、特にマリア・モンテッソーリの仕事に帰せられ、のちにデイビッド・コルブ（英語版）とロナルド・フライなどの理論家によってさらに発展させられた。[4]これらの理論家は感覚的・活動型の学習法を提案した。とりわけコルブとフライは、「具体的経験→観察と省察→抽象的概念化→新たな状況での検証」という段階を踏む体験学習の方法論を打ち立てた。[4]
要素
構成主義的手法は、多くは次の5段階からなる。「概念の紹介」「探究」「提示」「説明と解決」「行動化」である。[5]構成主義的指導は、生徒の日々の活動に焦点を当て、コミュニケーションと社会的スキル、および知的協働を重視する。[3]これは、主として生徒が一人で、反復や講義を通じて学ぶ伝統的指導法と異なる。
- 実験：生徒が個々に実験を行い、その後クラス全体で結果を討議する。
- 調査プロジェクト：生徒がテーマを調べ、成果を発表する。
- 見学：授業で扱った概念を現実の文脈に置く。多くの場合、クラス討論が続く。
- 視聴覚メディア：視聴覚的文脈を学習経験に取り込む。
- クラス討論：広く用いられる重要な手法。[6]
- キャンパス・ウィキ（英語版）：学習者が有用な学習資源にアクセスするためのプラットフォームを提供する。[7]
構成主義的指導法はオンライン学習にも適用できる。学生用のインターネットコミュニティ、ウィキ、ブログといったツールは、学習者が知識を能動的に構成することを可能にする。既存の知識スキーマ（英語版）が新しい学びの出発点として明示的に認められるため、構成主義的アプローチは個人差や文化的差異、多様性を妥当なものとして扱う傾向がある。[8]
評価
構成主義的指導における評価はテストも含まれるが、その他として生徒の校外活動についての解釈も含まれる。その他の構成主義的評価手法には以下のようなものがある。
批判
構成主義的指導法には、次のような批判がある。
- 認知科学者の一派は、構成主義の中心的主張は誤解を招くか、既知の知見に反すると指摘している。[9]
- グループワークを重視するため、積極的な学生の意見がグループの結論を支配しやすいという懸念も挙げられる。[3]
- 構成主義指導法は学生に車輪の再発明（既知の内容を教えるのではなく再度考案すること）を強いているという批判もある。
メイヤーは50年にわたる文献レビューを行い[10]、次のように結論づけた。「この短いレビューにおける研究は、構成主義の名の下で行われる教育的ハンズオン活動は、教育的にはひどい効果しかない」。彼の論点は、能動学習がしばしば推奨されるが、それは行動的に活動的であっても認知的に活動的でない場合がある、というものだ（すなわち活動していても学習していない可能性がある）[10]。メイヤーは、従来目指されていた純粋発見ではなく、直接指導とハンズオン活動を組み合わせた「ガイド付き発見」を推奨し、「多くの点で、ガイド付き発見は構成主義的学習を促進する最良の方法であるように思われる」と述べる。[10]
キッチナーらは、学習者が知識を構成するという構成主義の基本前提には同意するが、この理論枠組みから導かれる指導上の手法に懸念を示す。とりわけ、指導者が学習者自身に本質情報の「発見」や「構成」を委ねるようなガイドなしの指導を設計しがちで、これは問題だと指摘する。[11]
キッチナーらは、メイヤーによる、構成主義という旗印の下で行われてきた曖昧で非生産的な活動から明確な学習理論に基づく科学的な教育改革に移行するべきである、という主張に同意し、ガイドなしの指導は問題だと結論づけた。[11]