読書指導

読み聞かせなどの読書に対する興味を抱かせる段階から、文書を読み解く読解力の習得、読書の習慣化、読書対象とする書籍の選定方法の教授までを含む幅広い概念であり、日本おいては学校図書館の活動や国語教育の中で用いられることが多い用語である^[1][2]。公共図書館では、これに対応するものとして読書相談の用語を用いることが多い^[1]。

読書指導の在り方は、その時代・地域で主流となっている読書論や教育理論の影響を受けており、ヨーロッパにおいて宗教改革以降の17世紀から18世紀にかけて教養の獲得手段としての読書と読書指導の概念が芽生え、図書館の蔵書構成の在り方なども含め図書館情報学も確立していく^[3]。19世紀に入り、各地域で公教育制度が整備されていくと、識字教育・国語教育との関係も深くなり、メルヴィル・デューイが考案した「適書を適者に適時に（The right book for the right person at the right time）」がアメリカ図書館協会の標語となり、1896年にジョン・デューイが自発的教育理論を提唱するなど、年齢・読解力に応じた適書の概念も確立していく^[4][5]。

日本においても1872年に学制が公布されて以降、児童向け読み物の創作が盛んになるとともに、1910年代には新教育運動が本格化し、国定教科書の不足を埋める副読本として読み物教材が出版されていく^[6][7]。また、同時期に新教育運動の中心だった成城小学校が発行していた研究誌『教育問題研究』によって読書指導・学校図書館の必要性が教育現場に広まっていく^[8]。1947年に公表された学習指導要領試案では読書指導が国語教育の中心に置かれるとともに、1948年には『学校図書館の手引』が刊行され、国語教育・学校図書館活動の中に正式に位置づけられていくことになる^[9]。

読書習慣が身についていない者に対して読書習慣をつけさせる指導と、読書習慣が身についた者に対して高い読書力を習得させる指導に大別され、前者に対しては読書意欲の開発や読書の基礎となる文書読解力をはじめとする読書方法の教授が中心となり、後者に対しては読書対象となる書籍の選定方法・探索方法などが教授される^[2][10]。

個別指導か集団指導かによって具体的な指導方法や効果も異なり、個人指導は個々の対象者の年齢や特性に応じたアプローチが可能である一方、集団指導には読書会などを通じて読書習慣を根付かせるための雰囲気が醸成されるという効果がある^[11]。集団指導の中では、ブックトークや読書感想文・ブックガイドの作成などの読書体験の共有・発表を行ったり、児童同士の競争意識を利用した読書マラソンのような手法をとることもある^[12][13][14]。

また、童話や小説などの文芸作品の鑑賞のほか、百科事典や図鑑の読み方といった調べ読み、図書館の利用方法の教授も読書指導の範疇に含まれる^[15][16]。